Pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa

MAKALAH

PENDEKATAN KOMUNIKATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA

Dosen pembimbing :

M. Bayu Firmansyah, M.Pd

Disusun Oleh :

Nama : Kunzita Lazuardy R.

NIM : 16188201036

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

STKIP PGRI PASURUAN

Jl. Ki Hajar Dewantara No. 27-29 Pasuruan

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kami ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat rahmat dan anugerah-Nya kami dapat menyelesaikan tugas individu mata kuliah Pembelajaran Bahasa Indonesia. Makalah Analisis Wacana dalam Pembelajaran Bahasa ini saya buat dalam rangka menyelesaikan tugas yang diberikan oleh Bapak Bayu Firmansyah M.Pd  selaku dosen mata kuliah Pembelajaran Bahasa Indonesia.

            Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu menyelesaikan makalah ini, khususnya kepada dosen mata kuliah ini selaku pembimbing kami. Kami sadar makalah ini jauh dari sempurna, oleh karena itu kami mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca agar kedepannya makalah ini dapat lebih baik lagi.

            Akhir kata semoga makalah ini dapat bermanfaat untuk kami khususnya dan bagi para pembaca umumnya.

Pasuruan, 1 Desember 2017 Penulis

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Istilah komunikatif dalam Pengajaran Bahasa (PB) muncul pertama kali pada makalah Willkins (1972) dengan judul Grammatikal, Situation and National Syllabus yang disampaikan dalam konferensi Linguistik Terapan di Copenhagen. Sejak itu kepopuleran Pengajaran Bahasa secara Komunikatif (PBK) menyebar keseluruh dunia dan mampu menggoyangkan konsep pengajaran bahasa yang dikembangkan oleh kaum struktural.

Ahli Pengajaran Bahasa memandang bahwa: a) PBK mampu mengubah citra PB yang selalu berorientasi pada kaidah ketatabahasaan yang dikembangkan kaum structural yang dianggap telah gagal mengajarkan bahasa sesuai dengan fungsinya. b) PBK mampu memberikan Paradigmashito yang sangat mendasar serta secara radikal memberikan warna baru terhadap proses belajar bahasa. c) PBK mampu menjawab dua pertanyaan pokok dalam pengajaran bahasa yaitu apakah yang dipelajari, dan bagaimana bahasa harus dipelajari (Das, 1985).

1.2 Rumusan Masalah

1)      Bagaimana kompetensi komunikatif dalam pembelajaran bahasa?

2)      Bagaimana pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa?

3)      Bagaimana metode komunikatif dalam pembelajaran bahasa?

4)      Bagaimana silabus komunikatif itu?

5)      Bagaimana kebaruan dari pengajaran bahasa komunikatif?

1.3 Tujuan

1)      Menjelaskan kompetensi komunikatif dalam pembelajaran bahasa.

2)      Menjelaskan pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa.

3)      Menjelaskan metode komunikatif dalam pembelajaran bahasa.

4)      Menjelaskan mengenai silabus komunikatif.

5)      Menjelaskan kebaruan dari pengajaran bahasa komunikatif.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Kompetensi Komunikatif dalam Pembelajaran Bahasa

            Chomsky (1965) mengartikan istilah kompetensi sebagai pengetahuan pembicara atau pendengar terhadap bahasanya (Chomsky, 1965 dalam Calane and Swain, 1980). Hymes (1971) menyatakan bahwa pengertikan kompetensi yang dimaksud oleh Chomsky harus diperluas, sebab kompetensi yang hanya menyangkut pengetahuan pembicara tentang kaidah kegramatikalan seuatu bahasa tidak ada artinya jika tidak memperhatikan kaidah penggunaan bahasa (fungsi). Pendapat ini diperkuat oleh Halliday (1972), yang juga menolak dikotomi kompetensi dan performansinya Chomsky sebab dikotomi itu sedikit sekali gunanya dalam kompetensi sosial. Hymes secara tegas menyatakan bahwa yang lebih penting dalam penggunaan bahasa adalah pertimbangan cocok tidaknya penggunaan suatu aturan dengan konteks sosialnya yaitu konteks sosiokultural. Konteks Sosiokultural yang dimaksudkan adalah pengetahuan tentang kapan, bagaimana, dan kepada siapa bentuk-bentuk itu layak digunakan.

            Kompetensi juga dapat diartikan sebagai penguasaan sistem dan aturan bahasa yang benar-benar  dihayati, yang memungkinkan kita mengenali struktur lahir dan struktur batin untuk dapat membedakan kalimat benar dan kalimat salah dan mengerti kalimat yang belum pernah didengar sebelumnya. Ternyata dapat kita telaah bahwa sanya pengertian kompetensi ini masih berbeda-beda, meskipun semuanya bermula dari pendapat Chomsky. Jika batasannya saja masih belum jelas, bagaimanakah PBK dapat menumbuhkan kompetensi dalam proses pembelajaran bahasa, dan kompetensi menurut pengertian siapa yang akan ditumbuhkan. Hal ini bukan berarti bahwa PBK lantas harus ditinggalkan atau meninggalkan unsur kompetensi, tetapi justru harus ditelusuri kejelasan pengertiannya.

2.2 Pendekatan Komunikatif dalam Pembelajaran Bahasa

            Pendekatan merupakan latar belakang filosofis mengenai pokok bahasan yang hendak diajarkan. Istilah pendekatan (Approach) memiliki pengertian berbeda-beda. Anthony (1963) menyatakan bahwa pendekatan adalah seperangkat asumsi yang saling berhubungan yang menyangkut hakikat bahasa, pengajaran bahasa, dan belajar bahasa.

            Jika komunikatif dipandang sebagai suatu pendekatan dalam PB, apakah asumsi-asumsi teoritisnya? Ada dua versi asumsi yaitu pertama asumsi yang menekankan komunikasi sebagai tujuan belajar bahasa dan asumsi kedua menekankan komunikasi sebagai produk belajar bahasa. Versi pertama berarti belajar bahasa untuk berkomunikasi, sedangkan versi kedua menekankan belajar bahasa dalam situasi tertentu sambil berkomunikasi.

            Jika komunikasi merupakan tujuan belajar bahasa, pertalian makna dalam kalimat adalah berupa proposisi yang tertuang dalam bentuk kalimat. Dan jika kalimat yang diciptakan oleh pembelajar memakai kaidah ketatabahasaan, proposisi itu disebut proposisi makna. Proposisi makna harus mengandung ilokusi sebab jika berbedan akan menimbulkan kesulitan bagi pembelajar bahasa. Dalam versi kedua belajar bahasa dalam berkomunikasi dimaksudkan bahwa seseorang belajar bahasa dalam situasi alamiah, bukan didalam kelas. Dalam situasi demikian kaidah ketatabahasaan sadar atau tidak sadar, induktif maupun deduktif pasti bersifat alamiah.

            Pendekatan komunikatif dalam kaitannya dengan asumsi kedua (yang berhubungan dengan bagaimana bahasa harus dipelajari) apakah belajar bahasa untuk berkomunikasi ataukah belajar bahasa dalam berkomunikasi, kiranya masih merupaka persoalan praktis yang akan dihadapi oleh para perancang silabus, meskipun sudah bukan lagi persoalan pendekatan.

2.3 Metode Komunikatif dalam Pembelajaran Bahasa

            Metode adalah rancangan menyeluruh untuk menyajikan secara sistematis materi bahasa sehingga tidak ada bagian-bagian yang saling bertentangan karena semua rancangan telah didasarkan pada satu pendekatan tertentu (Anthony, 1963). Richards dan Rodgers (1982). Mereka menyatakan bahwa metode adalah butir-butir yang mengandung tiga level yaitu pendekatan, desain, dan prosedur. Pendekatan menurut Richards masih sama dengan Anhony yaitu berupa asumsi mengenai teori hakikat bahasa dan teori hakikat belajar bahasa. Richards secara eksplisit memasukkan desain sebagai komponen metode, desain didalamnya mengandung unsur antara lain: a) suatu pengertian isi bahasa, spesifikasi seleksi dan organisasi, b) spesifikasi peranan pembelajran, c) spesifikasi peranan guru, d) spesifikasi peranan materi. Prosedur merupakan deskripsi teknik dan tahapan dalam sistem pengajaran.

            Jika masih ada pertanyaan yang menyatakan bahwa “apakah komunikatif dapat sebut sebagai suatu metode?” jawabannya terletak pada acuan teori manakah yang Anda ikuti.

2.4 Silabus Komunikatif

            Pada mulanya rancang bangun silabus selalu bergerak dalam kancah seleksi bahan, pengurutan penyajian bahan beralih pada “penggunaan bahasa” (kompetensi komunikatif) yang lebih bersifat “analitis” daripada pengetahuan tata bahasa (kompetensi gramatikal) yang lebih bersifat “sintetis” (Willkins, 1976).

            Silabus yang bersifat analitis tidak mementingkan analitis sistem bahasa dalam kepingan-kepingan, tetapi lebih mementingkan tujuan seperti apa yang ingin dicapai oleh pembelajar serta tindak bahasa yang bagaimana yang diperlukan untuk mencapai tujuan itu. Karena silabus disusun berdasarkan tindak bahasa maka akan terjadi pencampuradukan unsur-unsur tata bahasa sehingga silabus itu tidak terdapay pengurutan butir tata bahasa mana yang mudah untuk didahulukan dan mana yang sukar untuk dikemudiankan. Hal ini membutuhkan keahlian penyederhanaan berbagai fungsi komunikatif.

            Setelah fungsi komunikatif bahasa terdata baik dan telah menentukan pilihan fungsi mana yang akan dimasukkan dalam silabus untuk mencapai tujuan yang diperlukan pembelajar, silabus komunikatif harus mengandung komponen-komponen sebagai berikut :

a)      Terdapat perumusan tujuan secara jelas (purpose).

b)      Terdapat seting yang jelas baik berupa aspek fisik maupun seting sosial (setting).

c)      Terdapat peranan pembelajar (the role of learners).

d)     Tergambar peristiwa komunikatif yang menunjukkan peranan pembelajar (communicative events).

e)      Tergambar fungsi bahasa yang diperlukan pembelajar dengan bahasa itu (language functions).

f)       Terdapat nosi atau apakah yang diperlukan pembelajar untuk dapat mengatakan sesuatu (notions).

g)      Keterampilan merajut wacana bersama (cutting together serta discourse dan rhetorical skills).

h)      Terdapat variasi bahasa yang diperlukan pembelajar (variety).

i)        Isi ketatabahasaan yang diperlukan (grammatical content).

j)        Isi kosakata yang diperlukan (lexical content) (Yalden, 1983).

            Jika silabus komunikatif di dalamnya terkandung adanya penekanan fungsi bahasa serta tergambarnya 10 komponen tersebut, silabus komunikatif lebih condong untuk dikatakan sebagai jabaran pengembangan materi pengajaran.

2.5 Kebaruan PBK dalam Pembelajaran Bahasa

            PBK bukanlah suatu yang sama sekali baru dan terlepas dari sejaran perkembangan PB sebelumnya. Periodisasi sejarah perkembangan PB dapat digolongkan ke dalam 4 periode (Stern, 1986) yaitu:

1.      Periode pertama pada dekade 1880-1920 ditandai dengan metode langsung.

2.      Periode kedua pada dekade 1920-1940 ditandai dengan metode kompromi (compromise method), reading method, basic English, modern foreign language study.

3.      Periode ketiga pada dekade 1940-1950 ditandai dengan pendekatan linguistik terhadap PB, American Army Method, dan intensive Language Teaching; dekade 1950-1960 ditandai Audiolingual di Amerika dan Audiovisual di Prancis dan inggris, Laboratorium bahasa serta ketenaran Psycholinguistic; dekade 1960-1970 teori tingkah laku Audiolingual dipertentangkan dengan belajar bahasa secara kognitif; impact teori Chomsky terhadap Sosiolinguistik; metode penelitian dan metode analisis.

4.      Periode keeempat pada dekade 1970-1980 ditandai dengan pudarnya konsep metode sebelumnya dan beralih pada metode baru; pada dekade 1980-an ditandai dengan pendektan komunikatif yang lahir dari beberapa konsep teori.

PBK dikatakan memiliki kebaruan karena dipakainya berbagai teori belajar bahasa, linguistic terapan, metode-metode yang bersifat inovatif dan sebagai dasar pijakan pendekatannya. Perhatian orang terhadap fungsi bahasa, yang sebelumnya agak dikesampingkan, karena keterpukauannya terhadap kaidah ketata bahasaan merupakan salah satu kebaruan PBK. Lebih-lebih setelah PBK bukan saja mempermasalahkan pendekatan tetapi juga metode, teknik sajian materi, rancang bangun silabus semakin menampakkan ciri kekomprehensifannya.

BAB III

PENUTUP

Simpulan       

1)      Kompetensi komunikatif dalam pembelajaran Bahasa

           Chomsky (1965) mengartikan istilah kompetensi sebagai pengetahuan pembicara atau pendengar terhadap bahasanya (Chomsky, 1965 dalam Calane and Swain, 1980). Hymes (1971) menyatakan bahwa pengertikan kompetensi yang dimaksud oleh Chomsky harus diperluas, sebab kompetensi yang hanya menyangkut pengetahuan pembicara tentang kaidah kegramatikalan seuatu bahasa tidak ada artinya jika tidak memperhatikan kaidah penggunaan bahasa (fungsi). Pendapat ini diperkuat oleh Halliday (1972), yang juga menolak dikotomi kompetensi dan performansinya Chomsky sebab dikotomi itu sedikit sekali gunanya dalam kompetensi sosial. Hymes secara tegas menyatakan bahwa yang lebih penting dalam penggunaan bahasa adalah pertimbangan cocok tidaknya penggunaan suatu aturan dengan konteks sosialnya yaitu konteks sosiokultural.

2)      Pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa

Pendekatan merupakan latar belakang filosofis mengenai pokok bahasan yang hendak diajarkan. Istilah pendekatan (Approach) memiliki pengertian berbeda-beda. Anthony (1963) menyatakan bahwa pendekatan adalah seperangkat asumsi yang saling berhubungan yang menyangkut hakikat bahasa, pengajaran bahasa, dan belajar bahasa.

3)      Metode komunikatif dalam pembelajaran bahasa

           Metode adalah rancangan menyeluruh untuk menyajikan secara sistematis materi bahasa sehingga tidak ada bagian-bagian yang saling bertentangan karena semua rancangan telah didasarkan pada satu pendekatan tertentu (Anthony, 1963). Richards dan Rodgers (1982). Mereka menyatakan bahwa metode adalah butir-butir yang mengandung tiga level yaitu pendekatan, desain, dan prosedur. Pendekatan menurut Richards masih sama dengan Anhony yaitu berupa asumsi mengenai teori hakikat bahasa dan teori hakikat belajar bahasa.

4)      Silabus Komunikatif

           Rancang bangun silabus selalu bergerak dalam kancah seleksi bahan, pengurutan penyajian bahan beralih pada “penggunaan bahasa” (kompetensi komunikatif) yang lebih bersifat “analitis” daripada pengetahuan tata bahasa (kompetensi gramatikal) yang lebih bersifat “sintetis”.

5)      Kebaruan PBK dalam pembelajaran bahasa

PBK dikatakan memiliki kebaruan karena dipakainya berbagai teori belajar bahasa, linguistic terapan, metode-metode yang bersifat inovatif dan sebagai dasar pijakan pendekatannya. Perhatian orang terhadap fungsi bahasa, yang sebelumnya agak dikesampingkan, karena keterpukauannya terhadap kaidah ketata bahasaan merupakan salah satu kebaruan PBK. Lebih-lebih setelah PBK bukan saja mempermasalahkan pendekatan tetapi juga metode, teknik sajian materi, rancang bangun silabus semakin menampakkan ciri kekomprehensifannya.

Daftar Pustaka

Pranowo. 2015. Teori Belajar Bahasa. Yogyakarta: Pustaka Belajar.